“中國制造2025”國家戰略的提出及全球“工業4.0”的到來,將帶來新一輪的科技革命和產業變革。當今的技術變革局勢,對于職業院校來說是前所未有的機遇,同時也面臨著挑戰。

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 “中國制造2025”對數控技術人才提出了新的要求

  1.專業界限將模糊化,需要更多的是復合型人才

“中國制造2025”時代,是以設計過程數字化、制造過程智能化及生產管理過程信息化等為宗旨構筑的現代化制造業,設計、制造乃至銷售等專業之間的界限將不再那么明顯,而是出現了交叉學科的部分或深度融合,這就要求職業院校培養的數控技術人才應是知識面較寬的復合型人才。

 2. 只會簡單應用的操作工難以適應“中國制造2025”的要求

由于科技進步帶來的技術變革,必將使操作人員從繁重的體力工作崗位中解放出來,生產過程中更多地是依靠控制中心的數據去解釋、決策,由勞動密集型向技術密集型轉變,這對數控技術人員的素質提出了更高的要求。

 3. 需要更多的具有自學能力、創新能力的潛在型發展人才

“中國制造2025”的到來,將使傳統工廠向智能工廠轉變,高新技術的應用將是日新月異,如果不具備自我學習的能力,很難順應時代潮流,適應現代社會的要求。

 對應“中國制造2025”,當前職業院校培養的數控技術人才存在短板

(1)專業設置過于細化,不利于復合型人才的培養。

(2)綜合素質不高,基礎學科知識薄弱,自學習、自適應能力差,缺乏創新,發展后勁不足。

(3)評價導向機制片面化、單一化以及重當前、輕發展。

(4)計算機信息技術知識相對薄弱,難以適應“中國制造2025”的要求。

面對當今的局勢變革,積極調整培養規劃及策略

  1. 科學制定人才培養標準和人才培養方案

(1)制定人才培養標準。通過企業人才需求、畢業生跟蹤調查和專指委會議研討、分析、比照“中國制造2025”的要求制定人才培養標準。

(2)制定人才培養方案。聘請企業數控技術專家,通過專指委會議,針對企業對數控技術人才的需求特點及“中國制造2025”的要求,依據企業員工上崗標準和國家職業標準,按照職業素質和職業能力培養規律,打破傳統的學科體系,加強校企合作,推行工學結合的人才培養模式。

 2. 科學合理設置專業,“專業+”模式將成為主流

為適應全球“工業4.0”的到來、制造業格局的重大調整及“中國制造2025”對人才的需求,應及時調整專業方向。

(1)淡化專業方向。數控技術應用專業不再嚴格區分為數控車削技術、數控銑削技術方向,而合并為車銑復合技術,以淡化專業方向之間的界限。

(2)拓展機器人技術專業方向?!爸袊圃?025”中明確提出,組織研發具有深度感知、智慧決策的工業機器人以及智能化生產線。隨著智能工廠的出現及深入,機器人產業在搬運、焊接、裝配、加工、涂裝及清潔生產等方面將日益普及,在機電一體化專業方向的基礎上,可以依托數控技術應用專業,拓展機器人技術方向,培養機器人操作、編程、調試和維修方面的人才。

(3)3D打印技術專業方向前景廣闊。3D打印技術采用增材制造原理,與傳統制造業的減材制造原理相比,大大節約了能源消耗和制造時間,突破了空間限制,具有立體掃描、可復制等優勢,符合“中國制造2025”綠色環保、高效智能的要求,發展前景被看好。

  3. 加強課程體系建設

課程是培養學生職業技能的核心和載體,專業課程的設置,直接關系到所培養的學生離校后能否具備直接上崗和后續發展的能力。在課程設置上既要有培養學生的動手能力,增強學生職業技能的專業技能課程,還要有能拓寬學生的知識面,培養學生學習興趣,為其后續可持續發展打下牢固基礎的的企業文化課程、專業相關及外延課程等。

(1)加大計算機信息技術相關課程的課時比例?!爸袊圃?025”是信息技術與制造業的深度融合,是以制造業數字化、網絡化、智能化為核心,建立在物聯網和務(服務)聯網基礎上,其實質是工業互聯網、云計算、大數據,在企業研發設計、生產制造、經營管理、銷售服務等全流程和全產業鏈的綜合集成應用。因此,計算機信息技術相關課程的學習對學生日后的工作、學習將會產生深遠影響。

為此,相關部門應組織編寫適合數控技術專業學生應用的《計算機信息技術及應用》課程教材,其內容應包含現在《計算機控制技術》、《網絡技術》、《電子商務》等課程相關部分的知識點。

(2)加大《五軸加工控制技術》課時比例。五軸數控技術是國家的核心技術、關鍵技術,對一個國家的精密機械、航空航天、汽車、軍工等行業,有著舉足輕重的影響力,實現國產五軸數控技術的規?;a和應用,對我國的經濟發展和國防安全都有著重要的意義。作為職業院校,開展五軸聯動數控技術課程的教學任務非常緊迫和重要,這既是“中國制造2025”的要求,也是解決我國急需高端數控人才的需要。

 4. 加強實訓基地建設

數控實訓基地的硬件設施,是培養學生實踐動手能力的必備物質保障,為了適應現代化教學的要求,在資金短缺、避免重新購置新設備的情況下,可以聯合數控機床(數控系統)生產廠家,對原有的實訓設備進行升級改造,實現數字化車間。利用互聯網技術,通過網絡、手機等終端設備實時監控實訓基地的設備運行情況,運用數控機床(數控系統)生產廠家提供的云服務功能進行遠程監控及在線診斷功能,實現與“中國制造2025”、“工業4.0”的無縫對接。

 5. 完善科學評價機制

考核評價標準既是檢驗學生學習效果的標尺,又是激勵學生努力方向的導向標,有什么樣的評價導向,就有什么樣的努力方向。建立健全、科學的評價機制,將對學生起到積極正向的導向作用。當前的“重顯性課程,輕隱性課程”、“重結果,輕過程”、“重當前,輕發展”的評價方式很難適應“中國制造2025”對人才的要求。為此,建立以就業為導向、突出職業能力、注重職業素養,與企業生產緊密結合的社會、企業、學校參與的多元評價機制迫在眉睫。多元評價機制體現在以下幾個方面:

(1)評價內容多元化。既要重視學生實踐能力,還要參考學生的理論知識水平,以及學生的全面職業素養。

(2)評價手段多元化。除考試結果測試外,還要注重過程考核、項目考核、作品考核、現場考核、個體差異(進步)性評價等。

(3)評價主體多元化。由原來傳統的學校任課教師、班主任單一評價的局面,改為由社會、學校、教師、企業和學生共同參與評價,通過職業技能鑒定、數控技能大賽引入社會評價,通過頂崗實習引入企業評價(發展評價)。

  6. 開放式辦學

“中國制造2025”的到來,將使信息技術與制造業技術深度融合,互聯網、物聯網、大數據、云計算等新技術在智能制造中進一步應用,而這一應用是建立在信息開放的基礎之上,以自我為中心的傳統封閉辦學方式很難滿足現代社會對人才的要求,擴大對外合作與交流已是適應新形勢下辦學方式的一種必需。

(1)開展對外學習與交流,開拓教師的視野。

加強教師與兄弟院校的互訪、合作交流,吸取他們的辦學經驗;有計劃地選派教師參與國家、行業組織的中、短期學習培訓,提高教師的學術理論及接受學科前沿知識的水平,更新職業教育教學理念。

(2)承辦和參與數控技能大賽,提升教師業務水平。教師通過組織、參與、指導數控技能大賽,掌握行業、企業對數控技能人才的需求及相關職業崗位的技能要求,不斷提高自身的專業水平和實踐能力,及時更新教學內容,改進教學方法,提高教學質量。

(3)把企業人才請進課堂,營造企業文化氛圍。把廠礦企業單位的數控專家、技術能手請進學校,進行講座,并擔任實習實訓的兼職教師,把他們豐富的前沿學科知識和實踐經驗帶入課堂,讓學生直接接受企業文化的熏陶。

(4)提供社會化服務,開展社會培訓,檢驗辦學成果。發揮學校的技術、師資、設備等優勢,與社會勞動部門積極合作,提供下崗職工再就業和退伍軍人轉崗就業培訓,通過開展技術咨詢和社會化服務,了解社會需求,鍛煉師資隊伍,獲取社會回饋信息,檢驗辦學成果。